生把目光投向廣闊的生活空間，隨時把紛繁多彩的生活帶給他們的感悟記錄下來，及時捕捉那些稍縱即逝的靈感。葉圣陶先生說生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉流豐盈，溪流自然活活潑潑地晝夜不息。這說培養自主創造提高寫作能力論文原稿倍的效果。以上教學實踐證明，作文教學中注重培養學生的自主創造，學生的創造意識明顯增強，創新能力得到了有效的培養，普遍學生由怕寫厭寫變成了愛寫敢寫善寫，學生的寫作心態也得到了良好的轉變。參考文獻語對于優秀生的作文可借鑒，對于中后生的作文可提出自己的建議，讓每個學生都來扮演教師的角色，既有新鮮感，又有知識可學。做法是這樣的，教師先選篇例文作簡要點評，然后由學生自由組合，互相點評對方的作文，環境，引導學生走出封閉的校園，鼓勵學生自主作文。傳統做法，教師教學作文先導后寫，有利于減少學生作文的難度，但往往束縛了學生的思路，使學生處于被動接受狀態，寫出的作文常缺乏個性和新意。在作文評講課優化課堂作文教學的過程審題立意選材組材起草修改成文，這是我們以往傳統的作文教學模式。雖然這種教學模式是以教師的教來安排教學過程的，但缺乏學生自主學習的過程，束縛了學生的思路。要在作文教學中培養學老師說或小組討論，給足時間和機會讓他們說說自己在動手做的過程和感受，減少對學生的束縛，留給學生個充分自主的空間，讓他們獨立自主地確定自己的寫作思路，選擇自己喜歡的寫作方法，再把內容寫下成文。培養能力可通過以下兩種做法逐步培養。這樣，讓學生擁有了自己的所見所聞所為所想所感受，為他們寫出適合自己個性色彩的作文奠定堅實的基礎，更重要的是激發了農村學生的寫作欲望，達到有話可說，有文可寫的目標。期讀與寫年期教育藝術年期。摘要小學語文作文教學要培養學生自主作文能力，就要引導學生自主選材，立足于學生的生活實際，努力營造自由開放的寫作環境，引導學生走出封閉的校園，鼓勵學生自主作文。優化課堂作和不足，讓全體學生在教師的指導下學會點評作文，同學們暢所欲言，都說既領悟了別人的寫作方法，用詞恰當選材新穎，也學會了反思自己作文的不足。在這個基礎上，教師再作綜合評講，收到了事半功倍的效果。以上培養自主創造提高寫作能力論文原稿自主創造提高寫作能力論文原稿。這樣，讓學生擁有了自己的所見所聞所為所想所感受，為他們寫出適合自己個性色彩的作文奠定堅實的基礎，更重要的是激發了農村學生的寫作欲望，達到有話可說，有文可寫的目戲，觀察實物參觀訪問朗誦比賽開故事會聽廣播等多種實踐活動。說就是在做的基礎上，教師不給固定的提綱不作任何指導，不局限學生的思維，讓所有學生都說說自己做了什么是怎么做的。在課堂上讓學生自由說找朋友評作文，教師大膽放手讓學生評析同學的作文，既強調了尊重學生的主體地位，注意調動學生作文的主動性，又順應了學生個性發展的需要，讓學生在不受約束的情況下自由地自主地嘗試評析別人的作文，對于優秀生的作在實踐中，大力鼓勵學生多寫放膽文，讓學生自主地選擇表達的內容和形式，真切地反映自己的見聞，寫出自己獨特的感受來。我采取的教學程序是先做后說再寫。做在這里是實踐經歷體驗的意思，包括做家務做農活做游文教學的過程審題立意選材組材起草修改成文，這是我們以往傳統的作文教學模式。雖然這種教學模式是以教師的教來安排教學過程的，但缺乏學生自主學習的過程，束縛了學生的思路。要在作文教學中培養學生自主創造教學實踐證明，作文教學中注重培養學生的自主創造，學生的創造意識明顯增強，創新能力得到了有效的培養，普遍學生由怕寫厭寫變成了愛寫敢寫善寫，學生的寫作心態也得到了良好的轉變。參考文獻語文教學與研究年文可借鑒，對于中后生的作文可提出自己的建議，讓每個學生都來扮演教師的角色，既有新鮮感，又有知識可學。做法是這樣的，教師先選篇例文作簡要點評，然后由學生自由組合，互相點評對方的作文，找出作文的優點培養自主創造提高寫作能力論文原稿主創造提高寫作能力論文原稿。傳統做法，教師教學作文先導后寫，有利于減少學生作文的難度，但往往束縛了學生的思路，使學生處于被動接受狀態，寫出的作文常缺乏個性和新意。在作文評講課上，教會學生導周圍的人和事，告訴學生要從小學會撲捉生活中的小浪花。學生生活學習中發生的連串小事都值得寫，都是很好的題材，使學生懂得在這紛繁復雜的生活中到處都有寫作題材。比如，學生自身所熟悉的鄉村家庭學校等，面明了生活對于寫作的重要性。生活中，有許多能令人動情的場面，卻往往稍縱即逝。小學生般不留心這動情的瞬間，以致失去了感知生活的最佳時機。留心生活，及時收集作文素材是學生必須具備的能力。留心與不留心的文教學與研究年期讀與寫年期教育藝術年期。立足于學生的生活實際在小學作文教學中，教師要讓學生在寫作的過程中有情可抒有事可敘有話可說，啟發學生善于挖掘題材是非常關鍵的。那么，寫作的題材來自哪兒來這找出作文的優點和不足，讓全體學生在教師的指導下學會點評作文，同學們暢所欲言，都說既領悟了別人的寫作方法，用詞恰當選材新穎，也學會了反思自己作文的不足。在這個基礎上，教師再作綜合評講，收到了事半功上，教會學生導評作文，教師大膽放手讓學生評析同學的作文，既強調了尊重學生的主體地位，注意調動學生作文的主動性，又順應了學生個性發展的需要，讓學生在不受約束的情況下自由地自主地嘗試評析別人的作文，學生自主創造能力可通過以下兩種做法逐步培養。培養自主創造提高寫作能力論文原稿。摘要小學語文作文教學要培養學生自主作文能力，就要引導學生自主選材，立足于學生的生活實際，努力營造自由開放的寫作