們的學習興趣積極性注意力學習方法與思維方式發表的意見建議與觀點提出的問題與爭論乃至的回答等等，無論是以言語還是以行為情緒方式的表達，都是教學過程中的生成性資源。

這就要求教師在教學設計時，目標的設計不能過分偏向認知目標，應更加注重能力目標和情感目標。

教師在教學設計時必須充分考慮會出現哪些情況，每種情況如何處理，并事先做出相應的教學安排，要求教師形成彈性化方案這種方案，不要過于具體和詳細，要給學生留足自主自由思維的空間同時還要注重教材自身資源的開發，注重該課程與其他課程的溝通與配合。

其次，教師要學會傾聽學生針對課本知識充分表達各自的見解，每位同學在聽取他人的意見時又在不斷地豐富著自己。

教師對學生有創見性的見解，甚至是異端邪說，要在給予辯證的評價和鼓勵的同時，發表教師自己的見解，糾正自己的成見。

通過多向交互作用，推進教學過程。

再次，教師要做課堂生成信息的括他們的學習興趣積極性注意力學習方法與思維方式發表的意見建議與觀點提出的問題與爭論乃至的回答等等，無論是以言語還是以行為情緒方式的表達，都是教學過程中的生成性資源。

這就要求教師在成的則是個具有指導性的動態方案，課堂教學設計既要進行預設又要注意動態生成。

首先，加強課前教學設計，自覺預設師生生生生本多邊對話而出現的非預計性知識和智慧的生成。

學生在課堂活動中的狀態，包你認為這句話對嗎試說明你的理由。

人與自然的關系應該怎樣談談你的看法。

在解決問題的過程中，學生可以解決，也可以與他人合作解決。

三注意教學設計要留有余地在新課程理念指導下，課堂教學設計要形成原始人這種不同的農耕和居住方式是否與自然環境有關的問題。

在問題的基礎上，教師可以因勢利導，讓學生在理解人與自然關系的基礎上進步提出新的問題人類向大自然的索取，是否是取之不盡用之不竭的教科書中去選擇并提出問題或課題，圍繞問題或課題去尋找資料及解決的方案。

例如，學生學習原始農耕文化，當知道半坡人種植粟，居住地穴式的房屋，而河姆渡人卻種植水稻，住干欄式建筑的史實后，在思考的基礎上就會生緯度位置低緯高緯氣溫熱冷海陸位置沿海內陸降水多少地形海拔高氣溫低。

通過探究歸納結論，使學生由學會到會學。

教師還要引導學生善于從自然社會生活或，不是簡單地讓學生記住點讓學生表演。

為什么這么穿學生激烈爭論，使學生懂得各民族生活習慣的形成與氣候等地理要素密切相關，要尊重他們的習俗。

旅游活動進行完后，引導學生總結歸納分析個區域氣候成因的方法主導，讓學生主動學學校和教師要從學習的時空環境上為學生的主動學習提供條件，要盡可能地教給學生主動學習的方法和途徑，喚醒學生的主體意識和積極主動的探究精神。

例如有位教師講完二戰日本無條件投降的有關史實后觀過程與方法知識與技能的三維課程目標，因此，要想實現三維課程目標，就必須優化學習方式。

新課標能否順利推行，首先將取決于如何促進學生學習方式的變革，它是歷史與社會教學設計的關鍵因素。

以教師為材內容在活化的基礎上能不斷創生的過程，是對課程進行二次開發的過程。

二教學設計的關鍵是優化學習方式傳統教學只注重知識與技能的傳授，學生接受式的學習方式也能完成課程目標而新課程提倡情感態度與價值關注身邊的世界，深切感受到和平問題的嚴峻性和解決好和平問題的重要性，培養他們以人為本的人文主義精神和珍惜和平維護和平的責任意識。

因此，用教材教的過程，不只是傳統意義上的傳遞教材內容的過程，更是教出主干，減少枝葉，在有限的課堂教學時間里提高教學效率是讓學生對世界和平問題有個完整的認識二是較圓滿地完成了情感教學的任務。

關注生命，關注和平就像條紅線貫穿于課堂教學過程的始終，學生通過為和平所做的努力。

通過探討使學生認識到今天的世界和平是主題最后再起討論明天的世界局勢，在讓世界充滿愛的感人歌聲中點出本堂課學習的主題關注和平，關注世界。

這樣調整處理教材能夠做到突接著再和學生起重點探討今天的世界即蘇聯解體東歐劇變直到今天的局勢，中間設計了四個小問題和平為什么會成為當今世界的主流和平問題仍沒解決的原因和平和戰爭對人類的影響世界人民內容進行了大膽調整，做了如下設計首先由阿拉法特去世導入新課，引出和平與和平問題話題然后簡略地和學生起分析昨天的世界即世紀初到蘇聯解體東歐劇變局勢，認識到當時世界是動蕩不安的，以滿足學生生命的成長和發展的需要。

例如和平是當今世界主題這課，筆者認為，本課重要的教學目標和最終落腳點是讓學生體驗生命的寶貴和平的重要，樹立維護社會穩定關注世界和平的責任意識。

為此我對教材然后提綱挈領，決定何者當留何者當棄，把厚書再變薄，把長再變短。

這有利于教師把教的內容不斷轉化為適合特定學生學習有利于學生發展的活化的學的內容，使教與學的內容不斷進行變革和創新，煥發出生命的活力，然后提綱挈領，決定何者當留何者當棄，把厚書再變薄，把長再變短。

這有利于教師把教的內容不斷轉化為適合特定學生學習有利于學生發展的活化的學的內容，使教與學的內容不斷進行變革和創新，煥發出生命的活力，以滿足學生生命的成長和發展的需要。

例如和平是當今世界主題這課，筆者認為，本課重要的教學目標和最終落腳點是讓學生體驗生命的寶貴和平的重要，樹立維護社會穩定關注世界和平的責任意識。

為此我對教材內容進行了大膽調整，做了如下設計首先由阿拉法特去世導入新課，引出和平與和平問題話題然后簡略地和學生起分析昨天的世界即世紀初到蘇聯解體東歐劇變局勢，認識到當時世界是動蕩不安的接著再和學生起重點探討今天的世界即蘇聯解體東歐劇變直到今天的局勢，中間設計了四個小問題和平為什么會成為當今世界的主流和平問題仍沒解決的原因和平和戰爭對人類的影響世界人民為和平所做的努力。

通過探討使學生認識到今天的世界和平是主題最后再起討論明天的世界局勢，在讓世界充滿愛的感人歌聲中點出本堂課學習的主題關注和平，關注世界。

這樣調整處理教材能夠做到突出主干，減少枝葉，在有限的課堂教學時間里提高教學效率是讓學生對世界和平問題有個完整的認識二是較圓滿地完成了情感教學的任務。

關注生命，關注和平就像條紅線貫穿于課堂教學過程的始終，學生通過關注身邊的世界，深切感受到和平問題的嚴峻性和解決好和平問題的重要性，培養他們以人為本的人文主義精神和珍惜和平維護和平的責任意識。

因此，用教材教的過程，不只是傳統意義上的傳遞教材內容的過程，更是教材內容在活化的基礎上能不斷創生的過程，是對課程進行二次開發的過程。

二教學設計的關鍵是優化學習方式傳統教學只注重知識與技能的傳授，學生接受式的學習方式也能完成課程目標而新課程提倡情感態度與價值觀過程與方法知識與技能的三維課程目標，因此，要想實現三維課程目標，就必須優化學習方式。

新課標能否順利推行，首先將取決于如何促進學生學習方式的變革，它是歷史與社會教學設計的關鍵因素。

以教師為主導，讓學生主動學學校和教師要從學習的時空環境上為學生的主動學習提供條件，要盡可能地教給學生主動學習的方法和途徑，喚醒學生的主體意識和積極主動的探究精神。

例如有位教師講完二戰日本無條件投降的有關史實后，不是簡單地讓學生記住點讓學生表演。

為什么這么穿學生激烈爭論，使學生懂得各民族生活習慣的形成與氣候等地理要素密切相關，要尊重他們的習俗。

旅游活動進行完后，引導學生總結歸納分析個區域氣候成因的方法緯度位置低緯高緯氣溫熱冷海陸位置沿海內陸降水多少地形海拔高氣溫低。

通過探究歸納結論，使學生由學會到會學。

教師還要引導學生善于從自然社會生活或教科書中去選擇并提出問題或課題，圍繞問題或課題去尋找資料及解決的方案。

例如，學生學習原始農耕文化，當知道半坡人種植粟，居住地穴式的房屋，而河姆渡人卻種植水稻，住干欄式建筑的史實后，在思考的基礎上就會生成原始人這種不同的農耕和居住方式是否與自然環境有關的問題。

在問題的基礎上，教師可以因勢利導，讓學生在理解人與自然關系的基礎上進步提出新的問題人類向大自然的索取，是否是取之不盡用之不竭的你認為這句話對嗎試說明你的理由。

人與自然的關系應該怎樣談談你的看法。

在解決問題的過程中，學生可以解決，也可以與他人合作解決。

三注意教學設計要留有余地在新課程理念指導下，課堂教學設計要形成的則是個具有指導性的動態方案，課堂教學設計既要進行預設又要注意動態生成。

首先，加強課前教學設計，自覺預設師生生生生本多邊對話而出現的非預計性知識和智慧的生成。

學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣積極性注意力學習方法與思維方式發表的意見建議與觀點提出的問題與爭論乃至的回答等等，無論是以言語還是以行為情緒方式的表達，都是教學過程中的生成性資源。

這就要求教師在教學設計時，目標的設計不能過分偏向認知目標，應更加注重能力目標和情感目標。

教師在教學設計時必須充分考慮會出現哪些情況，每種情況如何處理，并事先做出相應的教學安排，要求教師形成彈性化方案這種方案，不要過于具體和詳細，要給學生留足自主自由思維的空間同時還要注重教材自身資源的開發，注重該課程與其他課程的溝通與配合。

其次，教師要學會傾聽學生針對課本知識充分表達各自的見解，每位同學在聽取他人的意見時又在不斷地豐富著自己。

教師對學生有創見性的見解，甚至是異端邪說，要在給予辯證的評價和鼓勵的同時，發表教師自己的見解，糾正自己的成見。

通過多向交互作用，推進教學過程。

再次，教師要做課堂生成信息的重組者。

學生動起來了，絕對不意味著教師無事可做，而是更要求教師在收集處理這些信息的基礎上形成新的又具有連續性的興奮點和教學步驟。

當然，教師也應對學生提的看法認真思考，并與備課預