是筆者主要從降低焦慮程度和增強自信心等方面提出的消除學習困難生的情感障礙的建議像關愛自己的孩子樣關愛每個學生，像珍愛生命樣呵護學生的自尊面對學生的語言錯誤不要大聲訓斥，而要學會與他們起分析產生語言錯誤的原因，并試著改正發現每個學生身上的“閃光點”，并讓其發揚光大適當降低學習要求，讓學習困難生在體驗初步的成功中逐步恢復學習英語的興趣幫助學習困難生找出學習的困難，分析困難的性質及程度，并制定改進計劃對每個學習困難生在英語水平的提高上有所期待讓不同水平的學生組建合作學習小組，確保學習困難生能有更多的參與機會與學習困難生交流，讓他們認識到學習中的困難是暫時的可以克服的，并鼓勵他們知難而上發揮其他學生任課教師以及家長的力量，讓每個學習困難生切實感受到大家的關愛在任何情況下，都不要傷害學生的自尊心，尤其是對學習困難生。

四學會反思，不斷提升教師的情感素養“感人心者莫過于情”，在師生關系中，情感有著巨大的凝聚力。

教師運用情感教學能提高學生的學習效率形成良好的學習態度。

在教學中教師要善于運用情感的各種功能來提高教學效果。

如教師運用情感的遷移功能，利用情感的遷移性，想方設法將學生對教師所產生的積極情感遷移到教師所教的內容上去。

學生最尊重富有教學激情的教師，學生最愛聽飽含激情的教學語言。

教師以積極和愉快的情緒教學，學生的學習效果就好而教師以消極低沉的情緒教學，學生的學習效果就差。

教師良好的情感狀態來自于教師的素質，比如，在課堂教學中注意培養樂觀向上的情緒，養成良好的教態，錘煉教學語言，加強表達能力的訓練，能以言傳情和以行動情。

隨著課程改革的不斷推進，在英語教師職業專業化發展的進程中，反思性語言教學己成為促進教師自我發展和提升教師情感素養的有效途徑路利。

教師在對日常教學反思時，應避免消極情感對反思的抑制作用，力求發揮積極情感對反思的促進作用。

有些英語教師面對教學中的失敗或不如意時總是很苦惱，有時也會為如何提高教學效果而反思，但他們卻不能靜下心來分析教學失敗的原因，也很少主動與別人溝通。

他們往往只注意到課堂教學中不成功的地方，并由此產生自責內疚甚至憤怒等消極情感。

在這種自我否定思想占主導地位的消極情感的籠罩下，這些教師不但不能積極地思考如何改進教學，有時還會產生退縮心理，進而對英語課程改革采取回避態度，因而不能進行客觀有效的反思。

積極的情感推進反思，不斷地反思又促進教師自我發展及健康向上的情感素養的養成。

教師要正確處理反思過程中的情感因素，善于發現教學中可能出現的各種不同的情感反應，分析其性質，及時采取有效措施加以解決。

四結論教學是個涉及教師和學生在理性與情感兩方面的動態的人際過程。

教師在教學過程中既要充分考慮認知因素，又要充分發揮情感因素的積極作用。

培養學生積極的情感態度，是提高高中英語教學質量的關鍵。

因此，實施情感教學對高中英語教學來說顯得相當必要。

在情感因素中影響英語學習的主要是興趣態度動機自信心和焦慮等，在實施情感教學時應著重考慮這些因素，充分發揮其積極作用，消除其消極作用。

反思高中英語教學過程中的情感滲透內容摘要本文旨在論證情感教育在高中英語教學實踐的原則，策略及其具體運用，它既有理論上的先進性，又為現實所急需。

通過實踐，我們發其好處是顯而易見的，同時又存在定的局限性。

這就需要我們在教學實踐中群策群力，揚長避短，豐富和發展這頗具現實意義的教學方法。

關鍵詞情感教學實踐必要性原則與實踐效果與反思問題提出的背景長期以來，我國的英語教學由于重視認知能力的培養，而忽視了情感因素的作用，造成了語言學習效果大打折扣學生情感素質發展明顯滯后的嚴重后果，甚至導致部分學生學習厭倦兩極分化嚴重等極端現象的出現。

具體到高中英語教學里，情感因素的缺失主要表現在以下三個方面第知識信息的傳授而輕情感信息的交流。

在目前高中英語教學中，雖然多數教師已經意識到情感教學在教學中的重要性，也認為應該通過培養學生的情感來提高教學效果，但是由于受到以掌握書本內容為主要目的的傳統教學模式的限制，真正在課堂上實施這新的教學方法的教師卻很少。

重視知識信息的傳遞而忽略情感信息的交流的現象仍然普遍存在。

“英語教師化在講解單詞和課文上的時間仍占較大的比重，為單元總課時的以上”董科勝，丁曉暉。

第二焦慮緊張缺乏自信成為影響學生參與課堂交流的主要心理障礙。

目前高中英語教學中個比較棘手的問題是學生上課時參與意識不強，導致這問題產生的主要原因是情感因素趙霞。

在英語教師和全班同學面前使用英語發言時，大多數學生都會感到緊張和焦慮或對說英語缺乏自信心，這是阻礙他們參與課堂活動的主要因素。

第三氣氛比較沉悶單調，學生缺乏心理安全感。

在目前高中英語教學中，大多數學生感到其所在的英語課堂氛圍比較壓抑和沉悶。

比如有的老師為了樹立自己的威信，為了讓學生“怕”自己，以便有效地控制學生，每次走進教室就扳著面孔，學，樂于學習的狀態中進行盧家媚。

在傳統教學中，教師更多關心的是從認知角度上看，如何使教學內容能夠為學生接受，即貫徹的是可接受性原則。

至于學生在接受時的情感狀況如何，是快樂還是不快樂，是樂學抑或厭學，則不多加考慮和關注。

而在情感教學中，教師的著眼點不僅僅在于學生能不能接受教學內容，而且還在于學生樂不樂于接受教學內容。

也就是說，在情感教學中，教師不僅要注意學生接受信息過程中的能力加工狀況，而且還要關心學生接受信息過程中的情感狀況，努力使學生在快樂興趣中接受教學內容。

這便是情感教學不同于傳統教學的個鮮明特點。

情感態度在很多方面直接或間接影響語言學習，對外語學習的影響則加明顯。

積極向上的情感活潑開朗的個性有助于學生積極參加語言學習活動，獲得更多的學習機會強烈的學習動機濃厚的學習興趣和大膽實踐的精神有利于學生提高學習效果堅強的意志和較強的自信心有助于學生克服學習中遇到的困難。

相反，很多消極的情感態度則影響語言學習。

比如，過度的害羞心理和過于內向的性格不利于學生積極參與學習活動。

課堂上，有些學生懷著積極的情感因素，不怕犯錯誤，敢于開口說英語，哪怕自己知道點點，也不放過表現自己的機會這就使他能夠抓住更多的語言實踐機會，從而提高自己的學習效果。

有這樣個例子天，馬路上有很多人在看熱鬧，來了個外國人，這外國人不知道發生了什么事，就問旁邊的人旁邊有的人聽懂了外國人的問話，可時想不起“交通事故”怎么用英語表達出來，倒是個初年級才學了幾天英語的學生反應快，他馬上走過去答道“，砰”并做了個撞車的手勢，這外國人馬上就聽明白了，說“!”這個學生之所以敢于表現自己，敢于使用英語進行交際，原因就在于感因素的積極作用。

消極情感如焦慮害怕緊張憤怒沮喪懷疑厭惡等，都會影響學習潛力的正常發揮。

如果學習者受消極情感影響太大，再好的教師教材教學方法也無濟于事。

積極情感如自尊自信移情動機愉快驚喜等能創造有利于學習的心理狀態。

所以解決情感問題有助于提高語言學習效果。

三情感教學的實施與原則降低學生的焦慮程度認為，語言焦慮不是般意義上的焦慮，而是學生因為害怕在使用目的語的過程中出現語言錯誤而產生的。

焦慮是影響語言學習動機以及學習成績的主要因素之。

在第二章第節的論述中己指出，焦慮產生的原因不僅來自學習者，還與教師和教學過程有關。

例如，教師對語法規則過分強調，對語言準確性的過于苛求等都有可能使學生產生過高的焦慮。

教師應了解學生產生焦慮的原因，消除其產生焦慮和恐俱的因素。

教師不僅要創設輕松愉快和諧的課堂氛圍，還要對下列可能引起學生學習焦慮的問題予以足夠的重視。

比較問題教師不宜對各類學生作過多比較。

例如，在全班宣布考試分數最高和最低的學生名字，排出學生的學習成績名次并張榜公布，甚至教師不經意的話語反饋，比如，“跟別人比你可落后了”，或“你比大多數人都做的好”等都會影響學生的焦慮程度。

競爭問題競爭作為種開展集體學習活動的手段既可以起積極作用，也可以起消極作用。

建立在適當引導和適當學習活動基礎上的競爭會激發學生的學習興趣。

相反，如果競爭代替了合作性目的時，它則會產生消極作用，因為課堂競爭中的優勝者只是少數，過多地強調競爭容易使學生，特別是學習次和公開宣布成績等避免過多地干涉學生的學習方法。

三消除學習困難生的情感障礙蘇霍姆林斯基說“每個兒童都是個世界個特殊的獨無二的世界。

轉引自胡繼淵，陳文彬，沈正元”每個學生都是與眾不同的，都有自己的特點和長處。

因此，課堂教學的組織，任務的設計以及活動的安排都要符合學生的生理和心理特點，遵循語言學習的規律，力求滿足不同類型和不同層次學生的需要，使每個學生樹立起自信心，避免焦慮情緒的產生，從使每個學生的身心得到健康發展。

為了每個學生全面可持續的發展，我們應不斷調整教學過程，使之適應不同學生間的差異，而不是刻意縮小他們的差異，對學習有困難的學生要給予特殊關注。

美國教育心理學家布盧姆曾經說過“學校學習中的許多差異是人為的，偶然的，而不是個體固有。

只要提供足夠的時間和適當的幫助，的學生能夠學習門學科，并達到高水平的掌握。

”轉引自齊小健在個優秀教師的眼中，學校中沒有“差生”，只有學習困難的學生。

對他們更需要特別的關愛和幫助，尤其需要尊重。

著名教育家韓鳳珍說過，難教育孩子都是失去自尊心的孩子所有好教育的孩子都是具有強烈自尊心的孩子。

教育這就是要千方百計地保護孩子最寶貴的東西自尊心。

尊重每個學生的人格，才能使每個學生個性潛能的發展有個良好的環境。

鑒于英語教學的特殊性，部分學習困難生會在高中階段愈加感到學習英語的困難，他們暫時不能達到英語教學的基本要求，學習成績相對偏低。

筆者通過調查了解到，造成學生學習困難的原因主要有四個方面英語作為外語本身固有的學習困難對學生過高的學習要求以及學生過重的學習負擔教師教學存在的問題學生自身的些不良的學習習慣和學習方法等因素。

以下具，大力宣傳普及綠色食品知識和優質名牌綠色食品，強地表水還是地下水均會造成污染。

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