們可以考慮。

試劑的選擇糖水鹽水海水酒精設計意圖通過問題的設置，使學生在思考領悟到選擇合適實驗材料試劑的重要性。

實驗用具的選擇植物細胞的吸水和失水是個微觀的過程，必須通過什么工具來觀察學生用顯微鏡觀察。

實驗步驟教師轉承實驗材料試劑用具選好了，接下來我們要考慮整個實驗具體的操作步驟。

是先把洋蔥泡在蔗糖溶液中，后取出做成裝片，顯微鏡下觀察還是先做好裝片，再想辦法往里加入試劑呢學生回答先做裝片再加試劑好，這樣可以在顯微鏡下觀察細胞失水的變化過程。

實驗要點提示第步制作洋蔥鱗片葉表皮的臨時裝片，先用低倍鏡觀察。

設問如何使洋蔥鱗片葉表皮細胞處于失水狀態第二步嘗試用不同濃度梯度的蔗糖溶液質量分數為使洋蔥表皮細胞發生質壁分離。

設計意圖使學生認識到實驗設計的科學性。

設問如何使它們復原第三步使洋蔥表皮處于失水狀態第二步嘗試用不同濃度梯度的蔗糖溶液質量分數為使洋蔥表皮細胞發生質壁分離。

設計意圖使學生認識到實驗設計的科學性。

設問如何使它們復原第三步使洋蔥表皮裝片，再想辦法往里加入試劑呢學生回答先做裝片再加試劑好，這樣可以在顯微鏡下觀察細胞失水的變化過程。

實驗要點提示第步制作洋蔥鱗片葉表皮的臨時裝片，先用低倍鏡觀察。

設問如何使洋蔥鱗片葉表皮細胞通過什么工具來觀察學生用顯微鏡觀察。

實驗步驟教師轉承實驗材料試劑用具選好了，接下來我們要考慮整個實驗具體的操作步驟。

是先把洋蔥泡在蔗糖溶液中，后取出做成裝片，顯微鏡下觀察還是先做好易撕取獲得，我們可以考慮。

試劑的選擇糖水鹽水海水酒精設計意圖通過問題的設置，使學生在思考領悟到選擇合適實驗材料試劑的重要性。

實驗用具的選擇植物細胞的吸水和失水是個微觀的過程，必須計實驗教師引導學生考慮這個實驗設計上的些細節問題，例如實驗材料試劑用具的選擇材料的選擇有顏色的還是沒有顏色的，細胞小的還是相對比較大的，為什么教師補充洋蔥表皮細胞有紫色液泡，而且表皮容定程度的收縮，但由于原生質層的伸縮性比細胞壁的伸縮性大，當細胞不斷失水時，原生質就會與細胞壁分離開來，也就發生質壁分離。

教師追問植物細胞會不會像動物細胞樣，不斷的吸水最后漲破呢學生回答。

設層相當于半透膜。

預測實驗結果當細胞液濃度﹥外界溶液濃度，細胞吸水，質壁分離當細胞液濃度﹤外界溶液濃度，細胞失水，質壁分離復原在此處，教師可以適當補充細胞液中的水分流失，使細胞壁和原生質層都出現個細胞很大比例，因此成熟植物細胞內的液體環境主要考慮液泡中的細胞液。

細胞壁的特點全透性。

細胞膜液泡膜都是半透膜。

④原生質層包括細胞膜和液泡膜以及兩層膜之間的細胞質。

教師引導，作出假設原生質須結合已有的知識或經驗必要時還要查找資料分析問題，并且作出嘗試性的回答，這種嘗試性的回答稱為作出假設。

圖片展示成熟植物細胞結構圖。

提供信息成熟植物細胞具有中央大液泡，占整得出有價值的，值得探究的問題。

下面我們先以第④個問題為例，來學習探究問題的般方法和步驟。

提出探究問題植物細胞是不是個滲透系統，哪些結構相當于半透膜作出假設作出假設當個問題提出后，我們必這是高中生物第個探究實驗，這節課我們主要學習探究問題的般方法和步驟。

我們再回到植物細胞的失水與吸水，從賣菜的阿姨的做法等現象，我們發現問題植物細胞也能吸水和失水，接著我們提出若干問題，并討論，從而提取出青霉素的愛因斯坦曾經說過提出個問題比解決個問題更重要。

可見，提出個有價值的問題，是創造發明的良好開端。

教師好，提出了個有價值的問題以后，我們如何去研究它呢驗中得到，更多的是通過觀察生活中的現象發現問題的，例如，牛頓從蘋果掉下來的現象中提出地球引力的問題細菌學家弗萊明從個長了青霉的細菌培養皿中出現的現象，提出青霉的分泌物是否具有抑制葡萄球菌生活的作用透膜教師大家起來討論下提的問題哪些是有價值的，值得探究的。

學生和④三個問題提得好，可以探究。

教師引導我們要善于從生活中的現象發現新的問題，提出問題。

許多科學家的發現并不都是從實出什么問題將問題寫下來。

學生細胞會失水嗎滲出的水是細胞內的水還是間隙的水細胞在什么情況下會失水，什么情況下會吸水呢水分是如何進出細胞的④植物細胞是不是個滲透系統，哪些結構相當于半例如，在日常生活里，白菜放置時間長了，以及蘿卜條放在鹽水中，都會萎蔫而賣菜的阿姨經常向青菜上灑水，青菜變得硬挺，說明植物細胞也會吸水和失水。

提出問題教師從生活中的現象，結合上面這些例子，你可以提透膜的特性，所以細胞膜相當于層半透膜。

教師總結動物細胞相當于個滲透裝置。

設計意圖從生活中來，到生活中去。

培養運用所學的生物學知識解釋生活中些實際問題的能力。

探究植物細胞的吸水和失水例透膜的特性，所以細胞膜相當于層半透膜。

教師總結動物細胞相當于個滲透裝置。

設計意圖從生活中來，到生活中去。

培養運用所學的生物學知識解釋生活中些實際問題的能力。

探究植物細胞的吸水和失水例如，在日常生活里，白菜放置時間長了，以及蘿卜條放在鹽水中，都會萎蔫而賣菜的阿姨經常向青菜上灑水，青菜變得硬挺，說明植物細胞也會吸水和失水。

提出問題教師從生活中的現象，結合上面這些例子，你可以提出什么問題將問題寫下來。

學生細胞會失水嗎滲出的水是細胞內的水還是間隙的水細胞在什么情況下會失水，什么情況下會吸水呢水分是如何進出細胞的④植物細胞是不是個滲透系統，哪些結構相當于半透膜教師大家起來討論下提的問題哪些是有價值的，值得探究的。

學生和④三個問題提得好，可以探究。

教師引導我們要善于從生活中的現象發現新的問題，提出問題。

許多科學家的發現并不都是從實驗中得到，更多的是通過觀察生活中的現象發現問題的，例如，牛頓從蘋果掉下來的現象中提出地球引力的問題細菌學家弗萊明從個長了青霉的細菌培養皿中出現的現象，提出青霉的分泌物是否具有抑制葡萄球菌生活的作用，從而提取出青霉素的愛因斯坦曾經說過提出個問題比解決個問題更重要。

可見，提出個有價值的問題，是創造發明的良好開端。

教師好，提出了個有價值的問題以后，我們如何去研究它呢這是高中生物第個探究實驗，這節課我們主要學習探究問題的般方法和步驟。

我們再回到植物細胞的失水與吸水，從賣菜的阿姨的做法等現象，我們發現問題植物細胞也能吸水和失水，接著我們提出若干問題，并討論得出有價值的，值得探究的問題。

下面我們先以第④個問題為例，來學習探究問題的般方法和步驟。

提出探究問題植物細胞是不是個滲透系統，哪些結構相當于半透膜作出假設作出假設當個問題提出后，我們必須結合已有的知識或經驗必要時還要查找資料分析問題，并且作出嘗試性的回答，這種嘗試性的回答稱為作出假設。

圖片展示成熟植物細胞結構圖。

提供信息成熟植物細胞具有中央大液泡，占整個細胞很大比例，因此成熟植物細胞內的液體環境主要考慮液泡中的細胞液。

細胞壁的特點全透性。

細胞膜液泡膜都是半透膜。

④原生質層包括細胞膜和液泡膜以及兩層膜之間的細胞質。

教師引導，作出假設原生質層相當于半透膜。

預測實驗結果當細胞液濃度﹥外界溶液濃度，細胞吸水，質壁分離當細胞液濃度﹤外界溶液濃度，細胞失水，質壁分離復原在此處，教師可以適當補充細胞液中的水分流失，使細胞壁和原生質層都出現定程度的收縮，但由于原生質層的伸縮性比細胞壁的伸縮性大，當細胞不斷失水時，原生質就會與細胞壁分離開來，也就發生質壁分離。

教師追問植物細胞會不會像動物細胞樣，不斷的吸水最后漲破呢學生回答。

設計實驗教師引導學生考慮這個實驗設計上的些細節問題，例如實驗材料試劑用具的選擇材料的選擇有顏色的還是沒有顏色的，細胞小的還是相對比較大的，為什么教師補充洋蔥表皮細胞有紫色液泡，而且表皮容易撕取獲得，我們可以考慮。

試劑的選擇糖水鹽水海水酒精設計意圖通過問題的設置，使學生在思考領悟到選擇合適實驗材料試劑的重要性。

實驗用具的選擇植物細胞的吸水和失水是個微觀的過程，必須通過什么工具來觀察學生用顯微鏡觀察。

實驗步驟教師轉承實驗材料試劑用具選好了，接下來我們要考慮整個實驗具體的操作步驟。

是先把洋蔥泡在蔗糖溶液中，后取出做成裝片，顯微鏡下觀察還是先做好裝片，再想辦法往里加入試劑呢學生回答先做裝片再加試劑好，這樣可以在顯微鏡下觀察細胞失水的變化過程。

實驗要點提示第步制作洋蔥鱗片葉表皮的臨時裝片，先用低倍鏡觀察。

設問如何使洋蔥鱗片葉表皮細胞處于失水狀態第二步嘗試用不同濃度梯度的蔗糖溶液質量分數為使洋蔥表皮細胞發生質壁分離。

設計意圖使學生認識到實驗設計的科學性。

設問如何使它們復原第三步使洋蔥表皮細胞浸潤于清水中，觀察質壁分離的復原。

設計結果記錄表預測了實驗結果后，我們可以設計個表格來記錄實驗結果。

主要考慮實驗前后可能發生變化的因素。

中央大液泡的大小原生質層的位置細胞的大小蔗糖溶液清水進行實驗分析結果，得出結論做完實驗后，我們要對實驗結果進行分析，實驗結果是否與預期相吻合是否支持了我們最初的假設當實驗結果與預期不符時，我們要多思考，也不要急于認定假設不成立，要考慮會不會是因為實驗操作的不正確導致不能達到預期結果的會不會有什么干擾因素呢例如這個實驗中，如果開始使用了的蔗糖溶液，很快就觀察到了質壁分離，但后來加清水怎么也不能使細胞發生質壁分離復原，能否斷定當外界濃度低的時候細探究生物膜結構的過程和方法，可以加深學生對科學的歷史和本質的認識，特別是這些內容中所體現的結構與功能相統技術手段的進步促進科學的發展等觀點，對學生情感態度與價值觀領域的發展有重要價值，在確定教學目標時也應重視。

二教學設計思路生物膜結構模型的建構歷程比較長，這方面的資料也比較多。

教材僅選取了部分主要內容，基本按照時間進程排列，未加小標題。

要想讓學生自己理清脈絡并體驗結構模型的構建方法還是有定難度的。

可以對探索歷程的內容添加小標題以凸顯脈絡，像層層剝去筍衣樣，將小標題作為思考討論的切入點展開，幫助學生梳理并體