的是。

若甲中混有少量的乙，欲從此混合物中分離出甲可采取的方法是若乙中混有少量的甲，欲從此混合物中分離出乙可采取的方法是。

設計意圖題不在多，貴在精。

本題綜合性強，將溶解度曲線上點的意義同溫度下溶解度大小的比較溶液狀態的判斷飽和與不飽和溶液的轉化升溫或降溫時點的移動根據溶解度曲線確定除雜提純的方法等諸多核心問題集于身，教師通過學案領著學生將溶解度曲線賦予的意義加以由淺入深地挖掘，做到抓住點，牽出串。

注重學生元認知能力的培養元認知是對認知的認知，是認知主體對自己認知活動的自我意識自我監控自我調節過程，即學生在學習活動中認識學習對象和自己的學習能力，確定學習目標，選擇學習方法，評價學習結果，不斷調整自己的學習策略和學習目標，最終找到適合自己的學習方法，取得良好的發展。

傳授元認知知識，提高元認知學習意識在學生的學習筆者精編了如下例題下圖為甲乙丙三種固體物質的溶解度曲線。

試根據圖中所給信息回答下列問題點表示。

溫度為時，甲乙丙三種物質溶解度由小到大的順序為。

溫度為時，將甲物質放入的變質作為探究學生的自主學習和教師的點撥，學生對圖像中橫坐標縱坐標以及曲線走向的意義已經了解。

但是，如何將線與點面結合起來，卻是學生學習的難點，亦是考查的重點。

因此，在編制學案時變質還是部分變質你的方法是。

思考若是部分變質，如何除去雜質得到較為純凈的溶液你的方法是。

設計意圖與的反應是無明顯現象的，將與這有明顯現象的反應與之對比，以變質。

無論哪種變質情況，定有的物質是。

認真思考以下問題，并利用實驗桌上提供的藥品和儀器進行實驗。

思考怎樣設計實驗檢驗溶液是否變質你能想到的方法是。

思考怎樣檢驗溶液是全部質的探究活動，學案設計片段如下敞口放置的澄清石灰水段時間后會出現的情況是，寫出反應的方程式敞口放置的溶液卻無明顯現象，原因是，寫出反應的方程式長期敞口放置的，可能變質也可能制定有效的方案并進行實施，從而學會自主探究。

在學案的編制過程中，教師應充分挖掘教材，對教材實驗進行拓展創新，或有意識地設計探究活動，領著學生自主建構知識體系，培養其探究的能力。

例如關于變師搭好的腳手架去深刻理解問題的實質，最后得出結論。

引導學生自主建構探究活動，形成知識體系科學知識是認識主體跟自然及社會相互作用的建構過程中形成的，建構性活動能使學生體驗并學習尋找探究的課題意圖對催化劑概念的理解，關鍵抓住變二不變，但學生往往只關注變而忽略二不變。

本學案中，由三個對比實驗說明了變，隨即話鋒轉，通過設問引出二不變，通過層層鋪墊，學生自己能順著教驗中最終得到的再與混合加熱，如果還能加快的分解速度，說明的沒有發生改變。

總結判斷物質是否為反應的催化劑，不能只看是否改變了，還要看反應前后該物質的和有無改變。

設計明的和沒有發生改變。

實驗準確稱量的質量完成上述對比實驗中的步驟待反應結束，將試管里的物質進行加水溶解過濾洗滌④對比反應前后的質量。

本實驗的目的是。

將上面實用帶火星的木條檢驗，觀察到的現象由以上三個對比實驗現象，你得出的結論是。

思考前面三個對比實驗能否得出就是分解的催化劑這結論填能或不能，原因是前三個實驗只證明了，而未證理解是學生學習的重難點，學案設計片段如下對比實驗加熱固體并用帶火星的木條檢驗，觀察到的現象加熱粉末并用帶火星的木條檢驗，觀察到的現象加熱固體和粉末的混合物，并逐步引向深入。

在學案設計中，如果充分考慮這點，在重難點處由淺入深地設置系列問題串，讓學生順著老師搭好的腳手架步步向上爬，就能順利到達頂端，定比讓學生徒手攀巖效果好得多。

例如對催化劑的概念生有效突破重難點支架是根據學生思維的需要為他們提供必要的幫助，即腳手架，而這種腳手架是為發展學生對問題的進步理解所需要的，教師事先就將復雜的學習任務分解，通過教師的引導將學生對問題的理解的重難點主要內容，形成學案設計的思路和框架二為精備，即在第步基礎上完善，形成學案的初稿三為個性化備課，以張揚個性四為使用后的反思，記錄精彩與不足，及時修改學案。

提供學習支架，幫助學案應付教學，如果再不進行深入的研究，拿來就用，再優秀的學案，恐怕也難以得心應手，更不用說彰顯個性凸顯人格了，自然會產生不順現象。

學案編制過程中備課流程筆者認為可以分為四步為粗備，即備學習的目學案的編制過程中，教師的合作探究十分重要，良好的研討氛圍，可以庇千山之木于臺，匯百家之流于體。

集體備課要求有備而來集思而去個體再備求同存異。

有些教師在教研上存在惰性，拿別人現成的教學案學案的編制過程中，教師的合作探究十分重要，良好的研討氛圍，可以庇千山之木于臺，匯百家之流于體。

集體備課要求有備而來集思而去個體再備求同存異。

有些教師在教研上存在惰性，拿別人現成的教學案應付教學，如果再不進行深入的研究，拿來就用，再優秀的學案，恐怕也難以得心應手，更不用說彰顯個性凸顯人格了，自然會產生不順現象。

學案編制過程中備課流程筆者認為可以分為四步為粗備，即備學習的目的重難點主要內容，形成學案設計的思路和框架二為精備，即在第步基礎上完善，形成學案的初稿三為個性化備課，以張揚個性四為使用后的反思，記錄精彩與不足，及時修改學案。

提供學習支架，幫助學生有效突破重難點支架是根據學生思維的需要為他們提供必要的幫助，即腳手架，而這種腳手架是為發展學生對問題的進步理解所需要的，教師事先就將復雜的學習任務分解，通過教師的引導將學生對問題的理解逐步引向深入。

在學案設計中，如果充分考慮這點，在重難點處由淺入深地設置系列問題串，讓學生順著老師搭好的腳手架步步向上爬，就能順利到達頂端，定比讓學生徒手攀巖效果好得多。

例如對催化劑的概念理解是學生學習的重難點，學案設計片段如下對比實驗加熱固體并用帶火星的木條檢驗，觀察到的現象加熱粉末并用帶火星的木條檢驗，觀察到的現象加熱固體和粉末的混合物，并用帶火星的木條檢驗，觀察到的現象由以上三個對比實驗現象，你得出的結論是。

思考前面三個對比實驗能否得出就是分解的催化劑這結論填能或不能，原因是前三個實驗只證明了，而未證明的和沒有發生改變。

實驗準確稱量的質量完成上述對比實驗中的步驟待反應結束，將試管里的物質進行加水溶解過濾洗滌④對比反應前后的質量。

本實驗的目的是。

將上面實驗中最終得到的再與混合加熱，如果還能加快的分解速度，說明的沒有發生改變。

總結判斷物質是否為反應的催化劑，不能只看是否改變了，還要看反應前后該物質的和有無改變。

設計意圖對催化劑概念的理解，關鍵抓住變二不變，但學生往往只關注變而忽略二不變。

本學案中，由三個對比實驗說明了變，隨即話鋒轉，通過設問引出二不變，通過層層鋪墊，學生自己能順著教師搭好的腳手架去深刻理解問題的實質，最后得出結論。

引導學生自主建構探究活動，形成知識體系科學知識是認識主體跟自然及社會相互作用的建構過程中形成的，建構性活動能使學生體驗并學習尋找探究的課題制定有效的方案并進行實施，從而學會自主探究。

在學案的編制過程中，教師應充分挖掘教材，對教材實驗進行拓展創新，或有意識地設計探究活動，領著學生自主建構知識體系，培養其探究的能力。

例如關于變質的探究活動，學案設計片段如下敞口放置的澄清石灰水段時間后會出現的情況是，寫出反應的方程式敞口放置的溶液卻無明顯現象，原因是，寫出反應的方程式長期敞口放置的，可能變質也可能變質。

無論哪種變質情況，定有的物質是。

認真思考以下問題，并利用實驗桌上提供的藥品和儀器進行實驗。

思考怎樣設計實驗檢驗溶液是否變質你能想到的方法是。

思考怎樣檢驗溶液是全部變質還是部分變質你的方法是。

思考若是部分變質，如何除去雜質得到較為純凈的溶液你的方法是。

設計意圖與的反應是無明顯現象的，將與這有明顯現象的反應與之對比，以的變質作為探究學生的自主學習和教師的點撥，學生對圖像中橫坐標縱坐標以及曲線走向的意義已經了解。

但是，如何將線與點面結合起來，卻是學生學習的難點，亦是考查的重點。

因此，在編制學案時筆者精編了如下例題下圖為甲乙丙三種固體物質的溶解度曲線。

試根據圖中所給信息回答下列問題點表示。

溫度為時，甲乙丙三種物質溶解度由小到大的順序為。

溫度為時，將甲物質放入水中，得到該溫度下的溶液飽和不飽和。

可以通過降溫到得到飽和溶液。

時，甲乙丙三種物質的飽和溶液分別降溫至，析出晶體最多的是，沒有晶體析出的是。

時，甲乙丙三種物質的飽和溶液分別升溫至，有晶體析出的是。

若甲中混有少量的乙，欲從此混合物中分離出甲可采取的方法是若乙中混有少量的甲，欲從此混合物中分離出乙可采取的方法是。

設計意圖題不在多，貴在精。

本題綜合性強，將溶解度曲線上點的意義同溫度下溶解度大小的比較溶液狀態的判斷飽和與不飽和溶液的轉化升溫或降溫時點的移動根據溶解度曲線確定除雜提純的方法等諸多核心問題集于身，教師通過學案領著學生將溶解度曲線賦予的意義加以由淺入深地挖掘，做到抓住點，牽出串。

注重學生元認知能力的培養元認知是對認知的認知，是認知主體對自己認知活動的自我意識自我監控自我調節過程，即學生在學習活動中認識學習對象和自己的學習能力，確定學習目標，選擇學習方法，評價學習結果，不斷調整自己的學習策略和學習目標，最終找到適合自己的學習方法，取得良好的發展。

傳授元認知知識，提高元認知學習意識在學生的學習過程中，要讓學生學會學習，三維目標中的過程與方法的目標是教給學生學習的方法，即學生認知策略的知識，如科學探究的方法信息加工的方法，以及評價反思調控自己的學習過程。

在學案的使用過程中，教師要重視學生對學習效率的自我評價，著重培養學生以下幾方面的意識是把握